Los gobiernos de países de ingresos bajos y medios realizan esfuerzos enormes para promover el ingreso y mantención de los niños en las escuelas. Sin embargo, la evidencia de investigación indica que la escolarización no garantiza el aprendizaje. En India y muchos países de África, muchos niños muestran desempeños de aprendizaje muy por debajo de su grado escolar, y millones de ellos incluso fallan en dominar las competencias básicas en matemática y lectura.

TaRL se inició en la India como proyecto piloto que buscaba incidir en las lógicas que sostienen estas ineficiencias estructurales de los sistemas educativos, diseñando una propuesta pertinente a los contextos y desempeños reales de los estudiantes.

A partir de la asociación con el centro de investigación J-PAL y la evaluación continua de su modelo de intervención, poco a poco ha ido extendiéndose hasta formar parte de una estrategia educativa en varias provincias de este país. Recientemente se ha expandido a otros países: Botswana, Costa de Marfil, Ghana, Kenia, Madagascar, Mozambique, Níger, Nigeria, Uganda y Zambia. Se dirige a estudiantes y docentes en contextos vulnerables, pero también en cualquier otro contexto que presente carencias en los niveles de aprendizaje de lectoescritura y matemáticas.

Entre los años 2001 y 2004 se llevó a cabo una investigación con una metodología de estudio aleatorizado con grupo control para comprender la eficacia del modelo TaRL. El estudio mostró que los niños participantes lograron un progreso sustancial en sus aprendizajes en lectoescritura y matemáticas. El beneficio fue de 0,14 desviaciones estándar en el primer año y de 0.28 en el segundo año, mientras que los niños que no participaron del programa no lograron cambios significativos (Banerjee et al., 2007).

Más recientemente, Banerjee et al. (2016) encontraron resultados similares a los anteriores. En su estudio contrastaron diversas modalidades de TaRL (ofrecido por docentes o por tutores voluntarios) encontrando que ambos modelos producen resultados de mejora significativa en los aprendizajes de los estudiantes. La mejora fue de 0.14 desviaciones estándar del modelo aplicado por docentes, y de 0.70 desviaciones estándar en el modelo aplicado por voluntarios.

Referencia:

Banerjee, A., Banerji, R., Berry, J., Kannan, H., Mukerji, S. y Walton, M. (2016). Mainstreaming an Effective Intervention: Evidence from Randomized Evaluations of ‘Teaching at the Right Level’ in India. SSRN Electronic Journal. 10.2139/ssrn.2846971.