Institución ejecutora: CIESAS-MIA
País: Mexico
Fuente: Vaillant, D. y Marcelo, C. (2021). "Mapeo de la literatura sobre la recuperación y nivelación del aprendizaje de los estudiantes". Santiago de Chile: SUMMA.
Período ejecución: 2019 - actualidad (2022)
Plataforma de Prácticas Efectivas: Agrupación de estudiantes según rendimiento académico
Abordar el rezago educativo respecto a la edad y grado escolar de los y las estudiantes de educación primaria de 3° a 6° grado, en municipios de alta marginación en localidades del estado de Veracruz, para disminuir la probabilidad de abandono escolar.
Implementación de cursos remediales, cuyo enfoque es el modelo de TaRL -enseñanza en el nivel adecuado- orientados a disminuir el rezago educativo en estudiantes de 3° a 6° grado de primaria.
La aplicación de una evaluación en 2018 a través de mediciones antes y después de la aplicación del programa, muestran mejoras estadísticamente significativas en los resultados de aprendizaje en lenguaje y matemática.
Los cursos se sustentan en el principio pedagógico central de TarL, que es agrupar a los niños por nivel de logro, y orientar las actividades al nivel en el que se encuentran. Así, las actividades están diseñadas de acuerdo con el nivel de aprendizaje, más que con los niveles curriculares prescritos por la edad y grado escolar. Este modelo se basa en reconocer los antecedentes que los niños tienen, contextualizar y adaptar las innovaciones a los grupos específicos, y generar un monitoreo constante de los avances (Hevia & Vergara Lope, 2020). Por medio de los principios de CAMAL (Combined Activities for Maximized Learning) y la metodología TaRL (Teaching at the Right Level) se busca validar un modelo sustentable de escalamiento de cursos remediales orientados a disminuir el rezago en estudiantes de educación primaria de 3° a 6°, en municipios de alta marginación en localidades del estado de Veracruz.
El principio fundamental que subyace a la enseñanza en el nivel adecuado (TaRL) es que los niños se agrupan según sus logros, en vez de la edad o el grado. Este esquema incluye actividades y enseñanzas específicamente diseñadas para que los alumnos pasen al siguiente nivel, mientras se realiza un seguimiento exhaustivo del progreso de los niños. Estas actividades de aprendizaje se focalizan en las destrezas básicas de lenguaje y matemáticas y no se vinculan exclusivamente con el plan de estudios. El enfoque comienza con una breve evaluación oral (virtual, o presencial si las condiciones así lo permiten) de la capacidad lectora o matemática. Se agrupa a los niños según la capacidad determinada por dicha evaluación. En una hora adicional a la jornada escolar, los alumnos pasan de las aulas por grados a las aulas basadas en el nivel previamente determinado por la evaluación de diagnóstico.
El enfoque TaRL utiliza una metodología que busca alinear la instrucción con los niveles de aprendizaje de los estudiantes y el progreso del aprendizaje. La metodología se basa en diversos componentes: evaluación de diagnóstico inicial de los niveles de aprendizaje de los niños; las prácticas pedagógicas innovadoras; materiales de instrucción apropiados para el nivel; y uso regular de evaluaciones formativas.
Referencia: Hevia, F.J., Vergara-Lope Tristán, S. y Velásquez Durán, A. (2020). ¿Qué hacer para convertir el regreso a clases en una oportunidad para abatir el rezago de aprendizajes básicos?: Una propuesta en tres pasos. Faro Educativo, Apunte de política N°14. Ciudad de México: INIDE-UIA.
El sistema educativo mexicano presenta dos grandes desafíos en el mediano plazo. El primero hace referencia al rezago educativo y el aumento de la probabilidad de abandono escolar. El segundo desafío es lo que se conoce como rezago de aprendizajes, que se define como “la carencia de aprendizajes esperados respecto a la edad y grado escolar de los educandos”.
Según TERCE 2015, más del 30% de los estudiantes de 3ro de primaria se encuentra en situación de rezago escolar de aprendizajes en matemáticas y lenguaje. Esto aumenta en zonas rurales debido a las limitaciones en términos de infraestructura escolar, en donde sólo un 35% de escuelas indígenas multigrado tienen agua todos los días y el 41% de las escuelas comunitarias no poseen energía eléctrica. En términos de bibliotecas, sólo el 22% de las escuelas indígenas multigrado cuentan con una de ellas y sólo el 3% posee sala de medios. A estos rezagos históricos, se suma la dificultad de conectividad y acceso a nuevas tecnologías, lo cual se ha exacerbado debido a la pandemia COVID-19.
El proyecto Teaching at the Right Level (TaRL) ha sido diseñado e implementado en su versión original por Pratham, una importante ONG india a principios de la década de 2000. En el año 2019 el enfoque ha sido adaptado en México y se implementa en el Estado de Veracruz por las instituciones CIESAS y MIA.
El año 2018, se llevó a cabo una evaluación de resultados para medir el efecto del programa en dos fases, piloto y escalamiento. Para ambas fases se midieron resultados antes y después del programa. En la primera fase piloto se evaluaron 139 estudiantes entre 5 y 15 años. En la segunda fase de escalamiento, se evaluaron 783 estudiantes en lenguaje y 883 en matemáticas, entre 4 y 14 años.
La aplicación de los cursos de verano mostró efectos positivos tanto en lectura como en matemáticas básicas en la fase piloto, pero también en la fase de escalamiento. Estos efectos positivos pudieron inferirse mediante procedimientos de medición estándar aplicando un sencillo instrumento de medición antes y después del programa. El aumento de las medias después de los cursos muestra que el efecto fue positivo en ambos dominios, y los procedimientos estadísticos de comparación de grupos muestran que estas diferencias fueron estadísticamente significativas.
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